Normas laborales
«La formación profesional puede ayudar a cubrir las carencias de cualificación, impulsar la productividad y mejorar el empleo en las industrias, todo lo cual tiene un impacto significativo en los individuos, las empresas y la economía en su conjunto», afirma Dawe.
En efecto, la formación profesional es esencial para que las ruedas de las empresas sigan girando. También conocida como Educación Profesional y Técnica (CTE) o Educación y Formación Técnica y Profesional (TVET), este tipo de formación para el desarrollo de habilidades se propone desarrollar tanto las habilidades como los conocimientos necesarios para realizar un trabajo concreto dentro de una profesión, un oficio o una actividad específica. En el ámbito de la educación formal, muchas escuelas de FP y universidades técnicas, públicas o privadas, ofrecen cualificaciones nacionales, a diferencia de otras formas de adquirir formación profesional, como el aprendizaje o la formación en el puesto de trabajo.
La formación profesional se diferencia de otras titulaciones terciarias (las que se ofrecen en las universidades, por ejemplo) en el sentido de que se centra en la preparación de los estudiantes para su profesión u oficio elegido, dotándoles de las habilidades y los conocimientos teóricos necesarios para realizar las tareas cotidianas asociadas a su oficio o profesión. En este caso, la atención se centra principalmente en las habilidades reales, aunque éstas siguen estando fundamentadas en los conocimientos teóricos relacionados con la industria.
Convenio de la OIT 155 ppt
Estos requisitos no son nuevos. El primero simplemente reitera lo que se ha convertido en un axioma: un beneficiario no puede participar en una discriminación ilegal. El segundo requisito, la supervisión del cumplimiento por parte de los subreceptores, se deriva del reglamento del Departamento sobre el Título VI, que establece en el subpárrafo 80.4(b):
Los beneficiarios de las agencias estatales, además de cumplir con todas las demás disposiciones de las Directrices que les conciernen, no pueden exigir, aprobar o participar en ninguna discriminación o denegación de servicios por motivos de raza, color, origen nacional, sexo o discapacidad en la realización de cualquiera de las siguientes actividades:
Si la Oficina de Derechos Civiles determina que se ha infringido el apartado F anterior, el beneficiario deberá aplicar un sistema alternativo de admisión que no excluya de forma desproporcionada a los estudiantes por motivos de raza, color, nacionalidad, sexo o discapacidad.
Los beneficiarios deben asegurarse de que sus materiales y actividades de asesoramiento (incluida la selección de programas para estudiantes y la selección de carreras/empleo), así como sus esfuerzos de promoción y contratación, no discriminen por motivos de raza, color, nacionalidad, sexo o discapacidad.
Competencias y empleo
A pesar de los miles de millones de dólares que el gobierno federal gasta cada año en educación y formación de la mano de obra, los resultados de la educación y el mercado laboral siguen siendo desiguales. Por ejemplo, no todos los estudiantes se gradúan de la escuela secundaria, e incluso cuando lo hacen, la mayoría no son elegibles para su programa de formación postsecundaria de elección.1 La investigación muestra que los estudiantes no reciben suficiente información sobre qué carreras están disponibles y qué cursos conducen mejor a esas opciones, por lo que pierden el tiempo en cursos que no conducen a buenos puestos de trabajo. Además, no está claro hasta qué punto son eficaces los programas públicos de empleo para aumentar los salarios y el acceso a mejores puestos de trabajo2.
Estos malos resultados se deben en parte a la forma en que el Congreso estructura y financia las leyes federales de educación K-12, educación superior y mano de obra. Por ejemplo, aunque la legislación federal debería ayudar a los estudiantes a lograr el mismo resultado a largo plazo de conseguir un buen trabajo, estas leyes tienen diferentes propósitos, están en diferentes plazos, y los fondos que proporcionan pueden ser utilizados en una amplia variedad de formas. Estas diferencias crean desafíos en el diseño de programas coordinados de educación y formación profesional. Además, las leyes federales no responsabilizan a las escuelas, los colegios y los programas de formación laboral de la calidad de los puestos de trabajo que reciben los estudiantes como resultado de su escolarización. Cada año, millones de estudiantes de secundaria se gradúan pero no están preparados para la universidad o las carreras. Como resultado, muchos estudiantes que acceden a la formación postsecundaria no obtienen un título. Del mismo modo, muchos trabajadores matriculados en programas de formación laboral acaban encontrando empleo en puestos de baja calidad y sin salida.
Orientación profesional pdf
(1) 603 CMR 4.00 supervisa el funcionamiento de los programas públicos de educación técnica profesional en la Commonwealth, y rige el funcionamiento y la aprobación de los programas de educación técnica profesional secundaria y postsecundaria ofrecidos en los distritos escolares públicos. También regula la licencia de los educadores técnicos profesionales en los distritos escolares públicos.
(2) Propósito. El propósito de 603 CMR 4.00 es promover, para todos los programas de educación técnica profesional, el alcance y la calidad necesaria para proporcionar a los estudiantes los conocimientos y habilidades necesarias para competir en un lugar de trabajo dinámico y global y en la educación post-secundaria, incluyendo los programas de aprendizaje registrados.
Evaluación del desempeño del administrador: La evaluación requerida para las licencias de superintendente/subsuperintendente vocacional inicial y de director/subdirector vocacional inicial de acuerdo con 603 CMR 4.08.
Educación Bilingüe: Un programa educativo que implica la enseñanza de contenidos académicos en dos idiomas, inglés y otro idioma. Los tipos de programas determinan las cantidades variables de cada idioma utilizadas en la instrucción. Los programas de educación bilingüe incluyen la educación en dos idiomas o la inmersión en dos direcciones y los programas de educación bilingüe de transición, tal como se define en M.G.L. c. 71A, § 2, y cualquier otro tipo de programa bilingüe que pueda ser aprobado por el Departamento.
