Instituto de formacion docente n 19
Train to Teach Introducción a la presentación de la formación del profesorado
La Escuela de Formación del Profesorado de Mirza se fundó el 31 de mayo de 1992. Hay que recordar que el Dakshin Kamrup College, Mirza se inició en el Palashbari R.B. High school y M.P. School, Mirza, el Dakshin Kamrup Girls College tomó su concepción en el Dakshin kamrup College y el Uparhali Amrit Chandra Thakuria Commerce College le debe al Uparhali High school en este sentido.
Por lo tanto, algunas personas deben tomar la ayuda de otros para iniciar un colegio de formación también. Para una discusión preliminar, el escritor del artículo se reunió con el Dr. Amrit Sarmah, Director del Colegio Dakshin Kamrup, Mirza, en la Cámara de su Colegio en un día de abril de 1992 y expuso sus puntos de vista El Dr. Sarmah aceptó de buen grado la propuesta de crear un Colegio de Educación Superior en la localidad y aseguró toda la ayuda posible de su parte. El Dr. Amrit Sarmah, Sri Surjya Kumar Mazumder, Upen Chandra Talukder y Amrit Chandra Das convocaron conjuntamente una asamblea general que se celebró el 31 de mayo de 1992 en las instalaciones del Dakshin Kamrup College bajo la presidencia de Sri Bhabani Kanta Choudhury, ex director de la R.B. High School y de la M.P. School de Mirza. La asamblea general decidió por unanimidad crear una escuela de magisterio en Mirza en la sesión académica de 1992-93.
Curso de formación en línea para profesores de primaria
En todo Sudán del Sur hay escasez de profesores cualificados. La mayoría de los maestros de Sudán del Sur carecen de formación oficial y sólo poseen un certificado de educación secundaria. En la Fundación HOPE for Ariang creemos que cuando en el aula se imparte una enseñanza de calidad, los alumnos tienen muchas más probabilidades de tener éxito académico. Los profesores cualificados fomentan un entorno de aprendizaje más propicio, un aprendizaje orientado al alumno y un crecimiento escolar positivo.
Hay diecinueve (19) profesores en la Escuela Primaria Ariang. Son miembros de la comunidad de Ariang y enseñan porque están comprometidos con su comunidad y poseen la profunda convicción de que la educación es lo que transformará y desarrollará su comunidad.
Desde la inauguración del edificio de la Escuela Ariang en 2011, HOPE for Ariang ha apoyado a los profesores a través de formación docente de corta duración impartida por los Directores Ejecutivos y educadores, Gabriel y Elizabeth Deng. En 2015, el director de la escuela, Samuel Kuer Aken, participó en un curso de formación del profesorado de un año de duración en Juba (Sudán del Sur). Reconociendo la necesidad de un programa de formación de profesores más completo, HOPE for Ariang se complace en asociarse con Dignitas en 2018.
Qué es la formación de profesores de guardería ( Curso NTT )
A los 18 años los alumnos-profesores podían presentarse al Queen’s/King’s Scholarship Examination (más tarde Examen Preliminar para el Certificado). Los que aprobaban tenían la oportunidad de asistir a colegios de formación durante dos o tres años.
Se trataba de colegios residenciales gestionados por sociedades voluntarias con alguna subvención del gobierno. Las escuelas de formación se crearon a principios del siglo XIX y muchas de ellas siguieron el modelo de la Battersea Normal School, fundada en 1841.
Las universidades se implicaron por primera vez en la formación del profesorado en 1890 cuando, como una de las recomendaciones de la Comisión Real sobre el Funcionamiento de las Leyes de Educación Elemental (la Comisión Cross), se crearon «escuelas de formación diurna» adscritas a las universidades.
El Burnham Committee on the Training of Teachers in Elementary Schools (1923-1925) recomendó una mayor cooperación entre los centros de formación y las universidades. Esto llevó a la creación de las Juntas Examinadoras Conjuntas (JEB), que idearon y realizaron el examen final para los estudiantes de magisterio en asignaturas académicas.
Formación en directo para profesores
Según la UNESCO, el cierre de las universidades aceleró la brusca entrada en la nueva era del aprendizaje. Las exigencias de transformación digital casi inmediatas de las instituciones educativas no sólo requerían la incorporación de las TIC, sino que también exigían la creación o modificación de procesos y la disponibilidad de personas con las competencias y habilidades adecuadas para llevar a cabo dichos procesos y tecnologías. Sin embargo, al no contar con el tiempo suficiente para prepararse para estas condiciones, los docentes implementaron soluciones creativas e innovadoras, actuando y aprendiendo sobre la marcha, mostrando así la adaptabilidad y flexibilización de los contenidos y el diseño de los cursos para el aprendizaje en las diferentes áreas de formación (IESALC-UNESCO, 2020).
En México, la educación superior es un derecho que contribuye al bienestar y desarrollo individual. Es obligatoria de acuerdo con el Artículo 3 Constitucional. De acuerdo con la Ley General de Educación Superior (LGES), el nivel de educación superior es el que se imparte después del nivel medio superior, y se compone de los siguientes niveles: Técnico Profesional Universitario (Título de Asociado o su equivalente), Licenciatura, Curso de Especialización, Maestría y Doctorado. Incluye la educación universitaria, tecnológica, de formación o perfeccionamiento docente (Diario Oficial, 2021).
