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septiembre 2, 2022

The industry’s opinion on EU MDR with Catherine Higginson

It should also be based on the common principles of quality assurance provided for in the Council Conclusions on quality assurance in vocational education and training of May 200418 and the

assist these reference points in bringing together the competent bodies in the field and in involving the representative bodies of management and labor and all national and regional stakeholders in order to ensure that the adopted initiatives are followed up.

assist these reference points in bringing together the competent bodies in the field and in involving the representative bodies of management and labor and all national and regional stakeholders in order to ensure that the adopted initiatives are followed up.

To use and develop the European Quality Assurance Reference Framework for VET, as well as the quality criteria, indicative descriptors and reference indicators to which they refer, in order to improve, reform and develop the quality of VET.

in order to improve, reform and develop their VET systems, support lifelong learning strategies and the implementation of the EQF, and foster a culture of quality improvement at all levels.

Revisión Ejecutiva EASA Parte 145, Parte M y Parte 66

La transición a una economía basada en el conocimiento (Consejo Europeo de Lisboa 2000) exige la modernización y la mejora continua de los sistemas de educación y formación profesional (EFP) en respuesta a la rápida evolución de la economía y la sociedad, de modo que puedan contribuir a aumentar la empleabilidad y la inclusión social y mejorar el acceso al aprendizaje permanente para todos, incluidas las personas desfavorecidas.

Las Directrices Integradas de Lisboa para el Crecimiento y el Empleo 2005-2008 instan a los Estados miembros a desarrollar sistemas de aprendizaje permanente asequibles y accesibles que respondan a las necesidades cambiantes de la economía y la sociedad basadas en el conocimiento. La adaptación y el refuerzo de las capacidades de los sistemas de educación y formación son necesarios para mejorar su pertinencia en el mercado laboral. Por lo tanto, los objetivos fijados en la política de educación y formación deben complementar cada vez más los de la política económica y del mercado laboral para combinar la cohesión social y la competitividad.

A raíz de la Resolución del Consejo, de 19 de diciembre de 2002, relativa al fomento de la cooperación reforzada europea en materia de educación y formación profesionales (4) (proceso de Copenhague), y como resultado del posterior trabajo de cooperación entre la Comisión, los Estados miembros, los interlocutores sociales, el EEE-AELC y los países candidatos sobre la prioridad de la garantía de la calidad, se ha elaborado un Marco Común de Garantía de la Calidad (MCA), teniendo en cuenta la experiencia y las «buenas prácticas» existentes en los distintos países participantes.

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¿Cuándo fue la última vez que se paró a pensar en su forma de trabajar y si ésta podría cambiarse para ayudarle a tener más éxito? El seminario Business Brain Train le ofrece un entorno muy agradable para explorar estas cuestiones. Muestra cómo ser más eficaz utilizando mapas mentales; enseña técnicas para una lectura más rápida y eficaz, y muestra cómo utilizar sistemas de memoria para recordar información. Examina técnicas para la generación de ideas, la creatividad y la resolución de problemas; la planificación; la gestión del tiempo; y las habilidades de comunicación interpersonal (incluyendo la elaboración de un discurso y cómo mejorar las reuniones. Se centra en las habilidades básicas necesarias para el éxito en cualquier empresa.  El seminario ayuda a los individuos:

Este programa es ameno, práctico e interactivo. Las técnicas se presentan de forma clara y fácil de aprender, utilizando una mezcla de experimentación individual, trabajo en grupo y debate. Tendrá muchas oportunidades de participar, comentar y preguntar, pero nunca se le presionará para que exprese sus opiniones o compita. Se le invitará a aprender a su propio ritmo y a centrarse en el desarrollo de sus propias habilidades.

Garantizar un trato justo y equitativo a todos los solicitantes de asilo

Con demasiada frecuencia, los cambios en la garantía externa de calidad se realizan sin tener en cuenta otros desarrollos o requisitos de la política de educación superior o centrándose en un conjunto limitado de desarrollos o requisitos de la política de educación o centrándose en un conjunto limitado de cambios (por ejemplo, evaluando si las instituciones están desarrollando un enfoque de resultados de aprendizaje en la enseñanza). Y los cambios en la garantía de calidad externa, a su vez, afectan a la forma en que las instituciones llevan a cabo sus procesos de garantía de calidad interna. (Sursock 2012, p. 263 en Curaj et al.).

deben incluir: una definición de las responsabilidades de los organismos e instituciones implicados; la evaluación de los programas o instituciones, incluyendo la evaluación interna, la revisión externa, la participación de los estudiantes y la publicación de los resultados; un sistema de acreditación, certificación o procedimientos comparables, y la participación, cooperación y creación de redes internacionales. (Comunicado de Berlín 2003)

Las ESG no son normas de calidad, ni prescriben cómo se aplican los procesos de garantía de calidad, sino que proporcionan orientación, cubriendo las áreas que son vitales para el éxito de la provisión de calidad y los entornos de aprendizaje en la educación superior. Las ESG deben considerarse en un contexto más amplio que incluya también los marcos de cualificaciones, el ECTS y el suplemento de diploma que también contribuyen a promover la transparencia y la confianza mutua en la educación superior en el EEES. (ESG revisado p 3, 2014)

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