Modelos innovadores en la formación inicial docente

Mapeo de las prácticas pedagógicas para y con los estudiantes internacionales

Aunque hay muchos modelos de enseñanza, algunos básicos son la instrucción directa, la conferencia, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en la investigación, el seminario y el aprendizaje basado en proyectos. Los modelos de enseñanza son métodos de enseñanza o filosofías subyacentes que guían los métodos de enseñanza. Los profesores eficaces integran diferentes modelos y métodos de enseñanza en función de los alumnos a los que enseñan y de las necesidades y estilos de aprendizaje de esos alumnos.

Uno de los modelos de enseñanza se denomina instrucción directa. En la instrucción directa, el profesor es la persona encargada de presentar los objetivos de la lección y la información a los alumnos mediante una conferencia o una presentación multimedia. Después de presentar el material, el profesor dará a los alumnos una práctica guiada para que puedan trabajar con la ayuda del profesor. A continuación, el profesor dará a los alumnos una práctica independiente de los objetivos de la lección, que puede ser un deber o una actividad en clase. Por último, el profesor pondrá a prueba a los alumnos para comprobar que dominan los objetivos de la lección.

Iniciativas en la educación escolar Respuestas al cuestionario – Diksha

Este trabajo examina las políticas de formación inicial del profesorado en el contexto de la digitalización de los jóvenes. A partir de los marcos internacionales de competencias TIC para el profesorado (UNESCO, 2008, 2019) y de alfabetización informacional, MIL (UNESCO, 2011), se analiza cómo las universidades españolas (públicas y privadas) representan la innovación digital, y las prácticas identitarias de los jóvenes, vinculadas a la hiperconectividad. Centrándonos en la formación inicial recibida por los futuros profesores de secundaria, la muestra fue seleccionada según los criterios de aprendizaje no presencial (online, a distancia, semipresencial) aplicados en el proceso de formación docente. Los resultados confirman las deficiencias actuales en la gestión crítica de la digitalización del profesorado, destacando ciertas asimetrías entre las categorías construidas. Los datos revelan la prevalencia de una intervención más orientada a los conocimientos formales que a la decodificación de la gramática digital (que es como se utiliza la digitalización en la educación). El trabajo concluye abogando por las estrategias de convergencia como mecanismo circular que debe sustentar toda política de formación docente en la era de la hiperconectividad.

Utilización de los datos del aula para completar el Graduate Teacher

La sociedad de principios del siglo XXI se caracteriza por ser la sociedad del conocimiento. Los centros educativos no pueden permitirse el lujo de permanecer ajenos a los vertiginosos cambios que se están produciendo y, por ello, han convertido la innovación en una de sus principales prioridades. Uno de los cambios e innovaciones más profundos experimentados en los últimos años se refiere a las tecnologías digitales. Si bien el conocimiento y el dominio de las herramientas y los procesos digitales son garantías de equidad en el sistema educativo, los centros educativos también tienen que afrontar el reto de poner las herramientas y aplicaciones digitales a disposición de todos sus alumnos sin descuidar ningún aspecto de su función educativa. Al mismo tiempo, los profesores también deben implicarse en las competencias digitales que son los hitos ineludibles de la educación de hoy y del futuro. Al igual que ocurre con otras profesiones de otros sectores, estar familiarizado con estas herramientas y procesos digitales, dominarlos y actualizarlos constantemente son ya componentes de la profesión docente.

Al contemplar estos nuevos entornos de aprendizaje desde una perspectiva general de transformación y desde la perspectiva de la formación del profesorado relacionada con la tecnología, debemos tener en cuenta las tres dimensiones siguientes:

Biodiversidad

invita a la Comisión a «Desarrollar nuevos medios para formar y apoyar a profesores, formadores, educadores y líderes escolares competentes, motivados y altamente cualificados, y promover su desarrollo profesional continuo y una formación del profesorado de alta calidad y basada en la investigación».

reiteran el papel de los profesores como piedras angulares del Espacio Europeo de la Educación y piden un mayor apoyo al desarrollo de la carrera y las competencias de los profesores, así como a su bienestar en todas las etapas de su carrera. Las Conclusiones destacan los beneficios de la movilidad de los profesores y la necesidad de integrar la movilidad como parte de la formación inicial y continua de los profesores. Además, las Conclusiones invitan a la Comisión a apoyar una cooperación más estrecha entre los proveedores de formación del profesorado en el marco del desarrollo profesional continuo de los profesores.

reconoce el papel clave de los profesores y formadores y establece la visión de contar con educadores altamente competentes y motivados que puedan beneficiarse de una serie de apoyos y oportunidades de desarrollo profesional a lo largo de sus variadas carreras.    Propone una serie de acciones para abordar los retos a los que se enfrentan las profesiones de la enseñanza en la actualidad, incluido el plan para poner en marcha las Academias de Profesores Erasmus+.