Modelos de formación permanente del profesorado
Formación continua para profesores ppt
No se requieren puntuaciones GRE para aplicar a la Universidad de Dayton en línea MSE en el programa de Liderazgo Educativo. El programa consta de 30 créditos y puede completarse en dos años con la realización de unas prácticas.
Aunque la tecnología sin duda ha cambiado la educación, muchos educadores optan por utilizar un enfoque más tradicional, de baja tecnología para el aprendizaje. Algunos estilos de aprendizaje requieren la presencia física y la interacción entre el educador y el alumno. Además, algunas investigaciones han demostrado que las aulas de baja tecnología pueden potenciar el aprendizaje. Por ejemplo, los alumnos que toman apuntes a mano recuerdan mejor lo que aprenden que los que toman apuntes mecanografiados. Otra desventaja de la tecnología en el aula puede ser que los alumnos expuestos a las funciones de corrección ortográfica y autocorrección a una edad más temprana sean más débiles en ortografía y redacción. En definitiva, adaptar la experiencia de aprendizaje a los distintos tipos de alumnos es muy importante, y a veces los estudiantes funcionan mejor con un enfoque de baja tecnología.
A veces conocido como «aprendizaje táctil» o «aprendizaje práctico», el aprendizaje kinestésico se basa en la idea de las inteligencias múltiples. En un entorno de aprendizaje cinestésico, los alumnos realizan actividades físicas en lugar de escuchar conferencias o ver demostraciones. Las experiencias prácticas, el dibujo, los juegos de rol, la construcción y el uso del teatro y el deporte son ejemplos de actividades kinestésicas en el aula.
Objetivos de la formación continua del profesorado de secundaria
Preparación del profesorado: Modelos La preparación del profesorado comenzó a mediados del siglo XIX con la escuela normal, un curso de estudios de 2 años que preparaba a los candidatos para la enseñanza. Este modelo se mantuvo sin cambios hasta principios del siglo XX, cuando las universidades crearon el modelo de licenciatura, que predomina en la actualidad. Los candidatos a maestros deben pasar 4 años para obtener una licenciatura construida en torno a un curso prescrito de estudios de educación. Una segunda modificación relativamente reciente es el modelo de credencial de 5 años, que exige a los candidatos obtener una licenciatura antes de comenzar un 5º año de instrucción en la enseñanza. La fuerza impulsora del modelo de postgrado fue la creencia de que no se respetaba a los profesores. Se asumió que un título de postgrado conferiría mayor estima a la profesión. Este modelo se ofrece en todo el país y es obligatorio para todos los nuevos profesores en California. Una tercera opción, el modelo de credencial alternativa (AC), surgió como solución a la escasez de profesores. El modelo AC se distingue de los modelos tradicionales en que los candidatos reciben cursos de preparación formal mientras ya están empleados en el aula. En la actualidad, existen pocas pruebas que demuestren la superioridad de un método sobre los demás.
Componentes de la formación inicial del profesorado
El clima educativo actual está impulsado esencialmente por un interés primordial en preparar a los estudiantes para que se conviertan en profesores eficaces. Por ello, se han desarrollado algunos programas de formación del profesorado con el fin de mejorar este proceso. Estos programas exploran los posibles enfoques que podrían animar a los estudiantes de magisterio o a los profesores en activo hacia actividades de enseñanza centradas en el aprendizaje. Aunque los programas de formación de profesores existen desde hace mucho tiempo, la formación de profesores de inglés como segunda lengua es relativamente reciente. Numerosos teóricos y profesionales de la educación han expresado diferentes opiniones sobre los posibles modelos de formación del profesorado desde su punto de vista personal. Sin embargo, la mayoría de los investigadores compartían tres puntos de vista comunes. Posteriormente, estos tres conceptos alcanzaron la aclamación crítica mundial como modelos de enseñanza. Los últimos modelos de formación del profesorado fueron propuestos por Michael J. Wallace en 1991. Wallace moldeó sus modelos a partir de los conceptos existentes de sus precursores, pero de una forma más conveniente o transparente.
Ámbito de la formación continua del profesorado
ResumenCuando cambian los planes de estudio, los profesores tienen que actualizar sus conocimientos y creencias. Se pueden distinguir dos aspectos: qué aprenden los profesores y cómo se aprende. Dos grupos de profesores participaron en la preparación de un nuevo plan de estudios de química. Un grupo elaboró material didáctico para los alumnos y posteriormente lo puso en práctica en clase. Otro grupo sólo lo puso en práctica en clase. Basándose en el aprendizaje de los profesores, se presenta un modelo para comprender su crecimiento. Dado que la combinación de una fase de desarrollo con una fase de
Como la combinación de una fase de desarrollo con una fase de puesta en práctica en clase demostró ser decisiva, se amplió un modelo existente, el modelo interconectado de crecimiento profesional docente. La consecuencia es que, para que el profesor aprenda a renovarse, es esencial una fase de (re)desarrollo seguida de una fase de puesta en práctica en el aula.
Teniendo en cuenta que el desarrollo material es una parte crucial del aprendizaje de los profesores, ¿la ampliación del marco IMPG con un dominio material desarrollado conduce a una interpretación y comprensión inteligibles de los cambios en los conocimientos y creencias de los profesores?
