Formación

Ley de doble formacion teoria de vigotsky



agosto 9, 2022

Ejemplos de paradigmas de doble estimulación

«El marco conceptual de la teoría de la actividad debe ampliarse para tratar de forma más adecuada la coordinación de múltiples actividades y la integración de actividades cruzadas. La integración de actividades cruzadas se está convirtiendo en una cuestión cada vez más importante en los usos actuales de la tecnología, caracterizados por contextos sociales complejos (por ejemplo, una combinación de factores laborales y no laborales típica de las prácticas cotidianas de los teletrabajadores) y que emplean múltiples tecnologías digitales y no digitales.»

«En la producción social y la producción entre iguales, los límites y las estructuras de los sistemas de actividad parecen desvanecerse. Los procesos se vuelven simultáneos, multidireccionales y a menudo recíprocos. La densidad y el entrecruzamiento de los procesos hacen que la distinción entre procesos y estructura sea algo obsoleto. Los movimientos de la información crean texturas que cambian constantemente, pero no son arbitrarias ni momentáneas. «

«¿Puede la teoría de la actividad dar cuenta de múltiples actividades, incluyendo la comprensión de su estructura y dependencias? En principio, sí. Sin embargo, el aparato conceptual de la teoría de la actividad no proporciona actualmente un conjunto elaborado de conceptos para el análisis de las actividades múltiples.»

Información adicional

La capacidad específicamente humana del lenguaje permite a los niños prever herramientas auxiliares en la solución de tareas difíciles, superar la acción impulsiva, planificar la solución de un problema antes de su ejecución y dominar su propio comportamiento. (p. 28).

La mediación de signos permite, pues, operaciones psíquicas mucho más libres y complejas. Sin embargo, la mediación no debe confundirse con el desarrollo desde la perspectiva del TSV (Hakkarainen, 2004). Además de la mediación semiótica, también se ha demostrado empíricamente que las operaciones psicológicas superiores también pueden requerir el desarrollo de conceptos lógicos/científicos o formas avanzadas de la estructura palabra-significado (por ejemplo, Toomela 2020; Toomela et al., 2020).InternalizaciónEl segundo principio trata del proceso por el que una actividad externa (es decir, realizada en las interacciones sociales) se asimila gradualmente en el sistema psicológico existente del individuo para permitir el desarrollo mental interno. La internalización también se conoce como la ley genética del desarrollo cultural, que establece que:

La teoría de Vygotsky en el aula de arte

Lev Vygotsky (1896-1934) fue un profesor ruso considerado pionero del aprendizaje en contextos sociales. Como psicólogo, fue también el primero en examinar cómo nuestras interacciones sociales influyen en nuestro crecimiento cognitivo. Estaba convencido de que el aprendizaje se producía a través de las interacciones con otras personas de nuestra comunidad: compañeros, adultos, profesores y otros mentores. Vygotsky trató de entender cómo las personas aprenden en un entorno social y creó una teoría única sobre el aprendizaje social. Determinó que los profesores tienen la capacidad de controlar muchos factores en un entorno educativo, como las tareas, los comportamientos y las respuestas. Por ello, fomentó actividades más interactivas para promover el crecimiento cognitivo, como los debates productivos, la retroalimentación constructiva y la colaboración con los demás. Vygotsky también afirmaba que la cultura era un factor determinante en la adquisición de conocimientos. Sostenía que los niños aprenden de las creencias y actitudes modeladas por su cultura.

Vygotsky tenía una teoría innovadora según la cual el lenguaje era la base del aprendizaje. Entre sus argumentos estaba el de que el lenguaje sirve de apoyo a otras actividades como la lectura y la escritura. Además, afirmaba que la lógica, el razonamiento y el pensamiento reflexivo eran posibles como resultado del lenguaje. Esto condujo al desarrollo de estrategias de instrucción para apoyar el crecimiento de la alfabetización, así como a una reevaluación de la configuración del aula. Los profesores debían fomentar el liderazgo en el aula, el aprendizaje colaborativo y los debates reflexivos. Con la excepción de las tareas independientes, que también se incluyeron, el objetivo era crear intercambios significativos y con propósito entre los estudiantes. El papel del profesor era facilitar el aprendizaje dirigiendo el diálogo y confirmando las contribuciones en un esfuerzo por motivar aún más a los alumnos.

Vygotsky

En la última década, el clima intelectual de la teoría educativa en Estados Unidos se ha visto dramáticamente influenciado por la obra de Lev Vygotsky. Su obra fue introducida por primera vez en Occidente en 1962 a través de la traducción de Pensamiento y Lenguaje. Muchos occidentales conocieron las ideas básicas de la teoría histórico-cultural gracias a Mind in Society, editado por James Wertsch y publicado en 1978. Esta breve entrada presenta las principales ideas promovidas por Vygotsky y sus sucesores, junto con una visión general de los esfuerzos educativos vygotskianos contemporáneos que tienen lugar en Rusia y Estados Unidos.

La visión de Vygotsky sobre el desarrollo y la educación del niño es una extensión de su enfoque general sobre el desarrollo de las funciones mentales superiores. En consonancia con su definición del desarrollo como algo socialmente determinado, Vygotsky introdujo una nueva relación entre educación, aprendizaje y desarrollo. Vygotsky se opuso a los teóricos que creían que el desarrollo del niño se produce de forma espontánea y es impulsado por los procesos de maduración y no puede ser afectado por la educación. Tampoco estaba de acuerdo con los que afirmaban que la instrucción podía alterar el desarrollo en cualquier momento, independientemente de la edad o las capacidades del niño. Por el contrario, propuso una relación más compleja y dinámica entre el aprendizaje y el desarrollo que viene determinada por lo que denominó zona de desarrollo próximo (ZPD) del niño.

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