Grupo aula formación y emergencias sl
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Em trabalho anterior, Ruthven (1989RUTHVEN, K. An exploratory approach to advanced mathematics. Educational Studies in Mathematics, Netherlands, v. 20, p. 449-467, 1989. https://doi.org/10.1007/BF00315610https://doi.org/https://doi.org/10.1007/…
De maneira similar, Cochran-Smith e Lytle (1999COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. L. Relationships of knowledge and practice: teacher learning in communities. Review of Research in Education, Estados Unidos, v. 24, n. 1, p. 249-305, 1999. https://doi.org/10.3102/0091732X024001249https://doi.org/https://doi.org/10.3102/…
Para Stigler e Hiebert (2016STIGLER, J. W.; HIEBERT, J. Lesson study, improvement, and the importing of cultural routines. ZDM – Mathematics Education, Alemania, v. 48, p. 581-587, 2016. https://doi.org/10.1007/s11858-016-0787-7https://doi.org/https://doi.org/10.1007/…
), la posibilidad de que el profesor haga escoltas y el proceso de escoltas que se verifica en el estudio del aula constituyen, tal vez, las principales ventajas de que se intente importar rutinas culturales para realidades distintas a las que se forjaron.
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We analyze the most relevant technological trends and their impact on the value chain of the Society Sectors (Health, Cities, Tourism, Emergencies, Education and Government), Productive Sectors (Industry, Transport and Logistics) and ICT Industry (Software and Hardware).
The Data Cycle Hub is a Digital Innovation Hub composed of a consortium of organizations with complementary expertise that supports companies and the Administration of the Valencian Community. The objective is to bridge the gap between research and, industry, specifically SMEs, by providing innovative solutions and services that require advanced data analysis, machine learning and artificial intelligence. To this end, it offers services such as:
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Método: El mapa de riesgo se elaboró en dos fases: La primera fase consistió en la constitución de un equipo multidisciplinar, la búsqueda bibliográfica, la identificación de los medicamentos y de los criterios para diseñar el mapa: (1) Localización: número de medicamentos de alta alerta; (2) Rotación del personal: las unidades se clasificaron en unidades de baja rotación = 1, unidades de media rotación = 2 y unidades de alta rotación = 3 según los datos aportados por el departamento de recursos humanos; (3) Frecuencia: cociente entre el número de medicamentos de alta alerta en cada unidad y el total de medicamentos utilizados, y (4) Gravedad: encuesta voluntaria a los profesionales. Se calculó el riesgo acumulado de gravedad de cada unidad: ∑ (gravedad del medicamento x número de sus unidades). A este valor se le aplicó el logaritmo neperiano para reducir la variabilidad de los valores. Así se estableció un índice de probabilidad de riesgo = rotación de personal x frecuencia x logaritmo neperiano de la gravedad. En una segunda fase, se clasificaron las unidades en tres grupos y se elaboró el mapa de riesgo de medicación de alta alerta en el hospital. En él, las unidades que tenían un índice de probabilidad de riesgo superior a 2,9 se clasificaron como unidades de alto riesgo, las que tenían entre 1-2,9 como unidades de riesgo intermedio y las que tenían menos de 1 como unidades de bajo riesgo. Según el índice de probabilidad de riesgo, se definieron medidas de mejora y se establecieron prioridades para cada una de ellas.
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However, our students have changed the way they learn. They are digital natives: technology is part of their lives, as electric light was for us compared to that of our grandfathers and grandmothers. Their minds cannot conceive of a non-technological world, just as ours could not conceive of having to draw water from a well with a hand pump to wash. The act of learning, like the act of washing, remains essentially the same, but expecting digital natives to learn through textbook study, rote learning and repetition is almost like asking them to draw water from a well to wash themselves.
Adopting an online education model, even in the face of a pandemic, is an opportunity to get closer to our students by adapting didactics. Didactics deals, within pedagogy, with establishing the most appropriate procedures to ensure the transmission of knowledge: techniques, activities, exercises, everything that, in each area, is understood as methodology.
