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Formación pedagógica y didáctica para profesores técnicos de fp



noviembre 25, 2022

Principios de la enseñanza de adultos pdf

Con la publicación del Plan Nacional de Educación para la década 2014-2024, el término educación de tiempo completo se ha extendido aún más en los debates educativos. A pesar de estar muy confundida con la concepción de educación integral3 propuesta por John Dewey y por el movimiento de la Escuela Nueva, la propuesta de educación de tiempo completo plantea fundamentalmente la ampliación del tiempo de permanencia de los alumnos dentro de las escuelas y se venía aplicando en todo el país desde la década de 1930 (FERREIRA; REES, 2015).

En el escenario brasileño del siglo XXI, se observa una tendencia creciente en la ampliación de la jornada escolar a la escuela primaria. Este tipo de enseñanza – Escuela de Tiempo Integral (ETI) – surgió en el país a partir de las discusiones y debates de la educación integral, cuyas raíces están en el Manifiesto de los Nuevos Pioneros de la Educación propuesto en 1932 (CARVALHO, 2015).

Sin embargo, aunque el PEI tenga sus orígenes en la educación integral, es fundamental que se destaquen las singularidades y diferencias entre estos dos conceptos. El término educación integral remite a la corriente filosófica de la Escuela Nueva, idealizada por John Dewey, que propone la educación como una reconstrucción de experiencias. En esta concepción, se le da importancia:

¿Saber 1970?

1. IntroducciónLa formación del profesorado sigue siendo una cuestión importante en la educación brasileña. Cuando se habla de la formación del profesorado en áreas de formación profesional, como es el caso de la Enfermería, la cuestión sólo parece volverse más compleja. Por eso, se hacen necesarios estudios que aclaren y discutan el proceso de formación del profesorado, abriendo el área para nuevas propuestas y avances.

En Brasil, tenemos la Licenciatura con Diploma de Enseñanza en Enfermería. Su objetivo es la formación de profesionales calificados en el área de Enfermería que también estén capacitados para enseñar, tanto en la Educación Profesional – con la formación de técnicos en Enfermería, actualmente el mayor número de trabajadores en el área – como en la Educación Básica – como la Promoción de la Salud en el sistema escolar. Así, la titulación de Magisterio se centra en estas dos grandes áreas: enfermería (asistencial) y educación (educación profesional y educación básica).

Aunque exista un paralelismo entre los conocimientos disciplinares y los pedagógicos en las titulaciones de Magisterio en general [1], los cursos en general todavía están más en sintonía con la formación de enfermeros de la facultad, competentes en el área de los cuidados de Enfermería y también en la actuación como docentes en la educación básica y en la educación profesional de Enfermería.

Knowles 1998

Desde la didáctica de la lengua, con un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, la didáctica de la construcción de textos escritos pasa a ser de interés primordial para el profesorado en general, debido a la importancia que el lenguaje tiene en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (visto en su estrecha vinculación con el pensamiento y el conocimiento).

Según Romeu Escobar (2007), este enfoque permite analizar los procesos culturales como procesos de comunicación de significados, que trascienden todos los espacios y contextos de la comunicación social humana. A su vez, está indisolublemente ligado a una concepción interdisciplinar, que tiene su origen en la propia interdisciplinariedad del conocimiento humano: «Al construir un texto se utilizan, selectivamente, los códigos y conocimientos de la cultura heredada y transmitida, se seleccionan de manera intencional, voluntaria y consciente, los contenidos noéticos que se comunican (transmiten), dándoles además la forma lingüística que se estime conveniente» (Figueroa, 1983, p. 56).

Libros sobre andragogía

Este trabajo presenta los resultados de una investigación documental descriptiva desarrollada a partir del Informe de Gestión 2013 de un programa social deportivo del gobierno federal, proporcionado por la Secretaría Nacional de Deportes, Educación, Ocio e Inclusión Social del Ministerio de Deportes – Brasil. El objetivo fue analizar cómo los profesores y monitores de Educación Física vinculados a este programa deportivo social evaluaron el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de formación continua y las posibles reflexiones sobre la praxis pedagógica. Comprobamos que las TIC se han revelado como un instrumento más en el proceso de formación continuada y son capaces de contribuir a las acciones de intervención, fomentando el intercambio de experiencias, cuestionamientos y reflexiones dentro y sobre la acción sustentada en los principios del deporte educativo. Por lo tanto, se establece una interlocución entre el conocimiento y las acciones cotidianas; además de integrar la política de formación continua, buscando cualificar la intervención pedagógica de los profesionales involucrados.

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