Formacion en pedagogia activa
Universidad de aprendizaje activo
Durante el año académico 2019-2020, el Centro de Apoyo e Innovación a la Enseñanza (CTSI)) llevó a cabo un proyecto de evaluación para examinar cómo las nuevas Aulas de Aprendizaje Activo (ALC) fueron diseñadas y utilizadas en el campus St. George de la Universidad de Toronto. El siguiente informe explora la visión administrativa para el desarrollo de las ALC, la toma de decisiones pedagógicas de los instructores y la experiencia docente en varios tipos de ALC, y el apoyo pedagógico -existente o necesario- que facilitó las oportunidades de Aprendizaje Activo en las ALC.
Nota: la siguiente definición se elaboró a partir de la literatura sobre el aprendizaje activo, pero se perfeccionó para nuestro contexto particular después de una serie de entrevistas con profesores de la U de T que enseñan en aulas de aprendizaje activo, administradores y miembros del personal.
Involucrar a los estudiantes en el aprendizaje activo en UTM. (2017). (Conferencia EdTech patrocinada por U of T Engineering): El profesorado, los bibliotecarios y el personal de la UTM hablan de sus aulas de aprendizaje activo y de la enseñanza en estas ALC.
Tenga en cuenta: los recursos vinculados a instituciones externas pueden utilizar definiciones para el aprendizaje activo y las aulas de aprendizaje activo que difieren de las de la U de T, pero ofrecen consejos y perspectivas útiles sobre piezas específicas.
Recursos de aprendizaje activo
El aprendizaje activo comprende una amplia gama de actividades que se definen como «cualquier método de instrucción que involucra a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En resumen, el aprendizaje activo requiere que los alumnos realicen actividades de aprendizaje significativas y piensen en lo que están haciendo» (Prince, 2004).
En la década de 1980, Arthur W. Chickering y Zelda F. Gamson (1987), afirmaron que la enseñanza eficaz fomenta el aprendizaje activo. «El aprendizaje no es un deporte de espectadores», enfatizaron, ya que «los estudiantes no aprenden mucho simplemente sentándose en las clases y escuchando a los profesores, memorizando tareas preconfeccionadas y escupiendo respuestas». Para tener experiencias de aprendizaje significativas, «deben hablar de lo que están aprendiendo, escribir sobre ello, relacionarlo con experiencias pasadas y aplicarlo a su vida diaria. Deben hacer que lo que aprenden forme parte de ellos mismos». ¿Las actividades de aprendizaje activo hacen que el aprendizaje sea significativo y, al mismo tiempo, consiguen que los estudiantes se interesen, se comprometan y se motiven?
Los cursos de la Universidad de Toronto son de todo tipo, por lo que debe estar preparado para adaptar la planificación de sus clases, sus actividades de aprendizaje e incluso su enfoque didáctico general a los distintos tipos de cursos. En esta guía también aprenderá a adaptar las diferentes técnicas de aprendizaje activo a los distintos contextos de enseñanza que pueda encontrar. Las técnicas de aprendizaje activo eficaces no dependen del tipo de aula en la que se producen ni del número de alumnos en la clase; en cambio, son moldeadas por el facilitador, junto con los alumnos. En la descripción se incluyen instrucciones sobre cómo ampliar cada una de las actividades.
Teoría del aprendizaje activo
Los métodos de aprendizaje activo piden a los alumnos que se impliquen en su aprendizaje pensando, debatiendo, investigando y creando. En clase, los estudiantes practican habilidades, resuelven problemas, se enfrentan a preguntas complejas, toman decisiones, proponen soluciones y explican sus ideas con sus propias palabras a través de la escritura y el debate. La retroalimentación oportuna, ya sea del instructor o de los compañeros, es fundamental para este proceso de aprendizaje. La investigación educativa muestra que la incorporación de estrategias de aprendizaje activo en los cursos universitarios mejora significativamente las experiencias de aprendizaje de los estudiantes (Freeman et al., 2014; Theobald et al., 2020).
Muchos estudiantes empiezan a esperar que sus clases incluyan cierta interacción y oportunidades para practicar, discutir o aplicar lo que están aprendiendo. La mejor manera de asegurar que usted y sus estudiantes tengan una experiencia positiva con el aprendizaje activo es ser transparente sobre cómo lo utilizará y por qué.
La mejor manera de aprender sobre el aprendizaje activo es verlo en acción. Si tiene un colega que utiliza el aprendizaje activo, pida observar su clase o póngase en contacto con el CTI para obtener información sobre los cursos en los que se utiliza el aprendizaje activo.
Tipos de aprendizaje activo
Durante el año académico 2019-2020 El Centro de Apoyo e Innovación a la Enseñanza (CTSI)) llevó a cabo un proyecto de evaluación para examinar cómo las nuevas Aulas de Aprendizaje Activo (ALC) fueron diseñadas y utilizadas en el campus St. George de la Universidad de Toronto. El siguiente informe explora la visión administrativa para el desarrollo de las ALC, la toma de decisiones pedagógicas de los instructores y su experiencia docente en varios tipos de ALC, y el apoyo pedagógico -existente o necesario- que facilitó las oportunidades de Aprendizaje Activo en las ALC.
Nota: la siguiente definición se elaboró a partir de la literatura sobre el aprendizaje activo, pero se perfeccionó para nuestro contexto particular después de una serie de entrevistas con profesores de la U de T que enseñan en aulas de aprendizaje activo, administradores y miembros del personal.
Participación de los estudiantes en el aprendizaje activo en la UTM. (2017). (Conferencia EdTech patrocinada por U of T Engineering): El profesorado, los bibliotecarios y el personal de la UTM hablan de sus aulas de aprendizaje activo y de la enseñanza en estas ALC.
Tenga en cuenta: los recursos vinculados a instituciones externas pueden utilizar definiciones para el aprendizaje activo y las aulas de aprendizaje activo que difieren de las de la U de T, pero ofrecen consejos y perspectivas útiles sobre piezas específicas.
