Formacion competencia y profesionalidad
Competencia profesional
Describe un modelo de competencia profesional que intenta reunir una serie de puntos de vista aparentemente dispares sobre la competencia, incluido el enfoque de los «resultados», una característica clave de las cualificaciones profesionales nacionales del Reino Unido, y el enfoque del «profesional reflexivo», sugerido por Schon y ahora bien reconocido dentro de los programas de educación profesional.
Cheetham, G. y Chivers, G. (1996), «Towards a holistic model of professional competence», Journal of European Industrial Training, Vol. 20 No. 5, pp. 20-30. https://doi.org/10.1108/03090599610119692
Calificaciones y exámenes
Acerca de este artículoAparece en:ICERI2020 Proceedings (browse)Página: 9485 (sólo resumen)Año de publicación: 2020ISBN: 978-84-09-24232-0ISSN: 2340-1095doi: 10.21125/iceri.2020.2097Nombre de la conferencia: 13th annual International Conference of Education, Research and InnovationFechas: 9-10 de noviembre de 2020Lugar: Descarga de citas de la conferencia en línea: (BibTeX) (ris) (plaintext) Otras publicaciones de los autores: (buscar)
AU – Y. CohenTI – EXPLORANDO LA IMPORTANCIA DE LA COMPETENCIA E-PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE LOS NUEVOS PROFESIONALESSSN – 978-84-09-24232-0/2340-1095DO – 10.21125/iceri.2020.2097PY – 2020Y1 – 9-10 de noviembre de 2020CI – Conferencia en líneaJO – 13ª Conferencia Internacional anual de Educación, Investigación e InnovaciónJA – Actas de ICERI2020SP – 9485EP – 9485ER –
Profesionalidad en el trabajo
En Australia, los Estándares de Acreditación para los Programas de Psicología (en adelante llamados los «Estándares») (Consejo Australiano de Psicología y Acreditación [APAC], 2019) introdujeron un cambio considerable en todos los niveles de formación en psicología, y en particular, en las corrientes de formación profesional. En estos Estándares, las competencias profesionales (Nivel 3) proporcionan los estándares esperados a nivel profesional para el registro general (Australian Psychology and Accreditation Council [APAC], 2019). Estas competencias básicas son, posteriormente, construidas en las competencias profesionales para las áreas especializadas de la práctica (Nivel 4), que estipula las especializaciones o áreas de endoso, como la psicología clínica, que requieren una mayor formación de postgrado y la práctica.
En términos generales, la competencia se refiere a las «habilidades profesionales en numerosos ámbitos». La competencia, por otro lado, se utiliza para referirse a las habilidades particulares que se encuentran dentro de estos dominios» (Stevens et al., 2017, p. 175). Anteriormente no ha habido consenso en Australia sobre las competencias requeridas de los psicólogos (Lichtenberg et al., 2007); sin embargo, los Estándares (Australian Psychology and Accreditation Council [APAC], 2019) han identificado ahora de forma útil las habilidades básicas en cada nivel. La identificación de estas habilidades conduce a los métodos de evaluación de la competencia.
Preparación de una entrevista por competencias
4.27 Las normas resultantes (véase el anexo II) combinan las competencias genéricas de los servicios profesionales con una lista de «tareas generales» que los candidatos deben ser capaces de realizar. Éstas incluyen una entrevista con el cliente, una carta de opinión, la elaboración de documentos específicos y una defensa sencilla. También amplían la base de conocimientos al derecho procesal y adjetivo (que no se exige como parte del LLB o JD), y a otras áreas del derecho sustantivo: derecho de familia y testamentos y herencias[10].
[1] La bibliografía educativa sobre la educación y la formación basadas en los resultados (EFC) en el ámbito de la contabilidad está mucho menos desarrollada que en el caso de la medicina, pero se ha tenido en cuenta como parte de la revisión general de la bibliografía relevante para este capítulo. Para una visión general de la literatura sobre contabilidad, véase, por ejemplo, Boritz y Carnaghan (2003); Gammie y Joyce (2009).
[6] Las metacompetencias se describen habitualmente como capacidades de «nivel superior» que mejoran otras competencias, o que reúnen competencias (Cheetham y Chivers, 1996:24). Capacidades como «aprender a aprender», gestionar la incertidumbre, supervisar y evaluar los propios procesos cognitivos (Winterton et al., 2005:16), la autorregulación emocional (Bogo et al., 2013) y las «inteligencias» personal, creativa y emocional de Gardner (Harden et al., 1999) se consideran aspectos de la metacompetencia.
