Formacion a distancia grado superior

Formacion a distancia grado superior online

Gnawali, YP Upadhayaya, PR Sharma, B & Belbase, 2022, ‘Access, efficiency, inconvenience, and scarcity as issues of online and distance learning in higher education’, European Journal of Educational Research, vol. 11, no. 2, pp. 1115-1131.

Ajmal, M., & Ahmad, S. (2019). Exploración de los factores de ansiedad entre los estudiantes de educación a distancia: Un estudio de caso de la Universidad Abierta Allama Iqbal. Boletín de Educación e Investigación, 41(2), 67-78. https://bit.ly/3MHSwOy

Akther, U. M. (2013). Impacto psicológico de las tecnologías de educación a distancia en el desarrollo personal de los estudiantes. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(2), 203-211. https://bit.ly/3hVezDo

Amro, H., Maxwell, G. M., & Kupczynski, L. (2013). Percepciones del profesorado sobre el rendimiento de los estudiantes en el aula online. E-learning and Digital Media, 10(3), 294-304. https://doi.org/10.2304/elea.2013.10.3.294

Andoh, R. P. K., Appiah, R., & Agyei, P. M. (2020). Postgraduate distance education in University of Cape Coast, Ghana: Students’ perspectives. International Review of Research in Open and Distance Learning, 21(2), 118-135. https://doi.org/10.19173/irrodl.v21i2.4589

Formacion a distancia grado superior del momento

La distancia ya no es un impedimento para la educación universitaria; sin embargo, cuando las instituciones ofrecen apoyo en el diseño de los cursos, vías de comunicación y asistencia externa para los estudiantes, sus programas en línea tienen éxito. A través de su detallada investigación de estos temas, este volumen interesará a los profesionales de la enseñanza en línea, el diseño y la administración de programas en línea exitosos.

Ginger Jones fue becaria Fulbright en Montenegro en 2006-07, donde impartió clases sobre literatura femenina afroamericana y estadounidense. Además de poesía, ha publicado capítulos de libros sobre crítica literaria, estudios de migración y enseñanza. También dirigió el desarrollo de un exitoso grado de inglés en línea en la Universidad Estatal de Luisiana de Alexandria.

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Experiencia práctica en la aplicación del aprendizaje a distancia en

Antes de la pandemia, ya se reconocía de forma generalizada que el modelo de negocio de la educación superior tradicional está seriamente cuestionado. El otoño de 2020 marca un claro punto de inflexión, ya que tanto los estudiantes como los educadores y los líderes gubernamentales examinan el precio y la propuesta de valor de la educación superior a través de la nueva lente del aula tradicional frente a los múltiples modos de entrega digital. Además, el aprendizaje automático, la mensajería SMS y la IA están teniendo un impacto creciente en la optimización de los servicios y el apoyo a los estudiantes.  Estos desarrollos tecnológicos hacen imperativo que los líderes universitarios y los responsables políticos que los gobiernan hagan de la transformación digital y la tecnología una prioridad estratégica mucho más central, especialmente cuando se trata de sus negocios principales: el aprendizaje y la acreditación.  Este año escolar marca un importante punto de inflexión para las universidades estadounidenses. ¿Qué instituciones aprovecharán el momento para transformarse y cuáles se quedarán atrás?

Antes de la pandemia, ya se reconocía de forma generalizada que el modelo de negocio tradicional de la educación superior está seriamente cuestionado. El otoño de 2020 marca un claro punto de inflexión, ya que tanto los estudiantes como los educadores y los líderes gubernamentales examinan el precio y la propuesta de valor de la educación superior a través de la nueva lente del aula tradicional frente a los múltiples modos de entrega digital.

Formacion a distancia grado superior 2022

En general, se ha demostrado que el entorno de aprendizaje menos estructurado de la enseñanza a distancia requiere que los estudiantes regulen su aprendizaje y motivación de forma más independiente [4]. En el aprendizaje a distancia en particular, se ha demostrado que una alta motivación intrínseca es decisiva para el éxito del aprendizaje, mientras que una baja motivación intrínseca puede llevar a un comportamiento inadaptado como la procrastinación (retrasar un curso de acción previsto a pesar de las consecuencias negativas) [5, 6]. Según la teoría de la autodeterminación (SDT), la satisfacción de las tres necesidades psicológicas básicas de autonomía, competencia y relación social conduce a una mayor motivación intrínseca [7], que a su vez promueve patrones adaptativos de conducta de aprendizaje. Por otro lado, la insatisfacción de estas necesidades psicológicas básicas puede afectar negativamente a la motivación intrínseca. Según la SDT, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas se produce en interacción con el entorno social. El contexto en el que tiene lugar el aprendizaje, así como el apoyo de las interacciones sociales que engloba, desempeñan un papel importante para la satisfacción de las necesidades básicas [7, 8]. El aprendizaje a distancia, especialmente cuando se produce simultáneamente con otras medidas de distanciamiento físico y social, puede perjudicar la satisfacción de las necesidades básicas y, en consecuencia, la motivación intrínseca y el comportamiento de aprendizaje.