Centrado en el profesor
El Consejo del Departamento de Psicología, en su sesión de 6 de junio de 2013, adoptó la decisión de anular el curso «Práctica Metódica» (tarifa horaria: 120V; 10 ECTS). Se trataba de un curso obligatorio como parte de la adquisición de la formación pedagógica-psicológica-didáctica-metódica de los psicólogos, y necesario para el trabajo de los psicólogos en los centros escolares según la Ley de Educación en Centros de Primaria y Secundaria (OG, nº 87/08). De acuerdo con el programa anterior, los estudiantes que optan por la adquisición de estas competencias tienen que cumplir con todas las obligaciones del curso «Práctica» (75V; 6 ECTS), un curso obligatorio del programa de estudios de posgrado en psicología, junto con el curso mencionado.Los estudiantes que adquieren las competencias pedagógicas-psicológicas-didácticas-metódicas deberán realizar el curso «Práctica» en las escuelas primarias y secundarias para obtener las competencias que fueron adquiridas por el curso «Práctica metódica». De este modo, los alumnos que deseen adquirir estas competencias no realizarán dos prácticas, la metódica y la estudiantil, como ocurría hasta ahora, sino una única práctica realizada en la escuela primaria o secundaria.
Instrucción didáctica
El Centro de Desarrollo Educativo (UPL) le ofrece, como profesor, una amplia gama de cursos para el desarrollo profesional de duración variable. Los cursos han sido diseñados para desafiar y desarrollar las habilidades pedagógicas que son esenciales para un profesor universitario.
Todos los cursos contribuyen a tu cualificación como profesor, ya que, por ejemplo, elaboras material para tu portafolio docente. Además, los cursos son una calificación para el empleo permanente como profesor a nivel universitario.
Los cursos básicos están diseñados para contribuir a la cualificación elemental para un empleo como profesor. Es necesario tener cierta experiencia en la enseñanza y/o haber realizado el curso «Nuevo profesor universitario».
Los talleres y seminarios están diseñados para contribuir a ampliar o profundizar las competencias en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. También ofrecemos talleres dirigidos a los sistemas de aprendizaje electrónico de la universidad.
La sociedad o la escuela lo que determina los resultados educativos
Estas posibilidades, si se reconocen y aprovechan, prepararán a los alumnos para el éxito en un mundo cada vez más dominado por los flujos de información digital y las herramientas de comunicación en el lugar de trabajo, los espacios públicos y la vida personal. Este curso ofrece una amplia variedad de ejemplos de tecnologías de aprendizaje e implementaciones tecnológicas que, en distintos grados, demuestran estas posibilidades en acción.
Este curso está diseñado para las personas interesadas en el futuro de la educación y la «sociedad del aprendizaje», incluyendo a las personas que deseen incorporarse a la educación como profesión, a los profesores en ejercicio interesados en explorar las direcciones futuras de una vocación que actualmente está en proceso de transformación, y a los líderes de la comunidad y del lugar de trabajo que consideran que su misión es en parte «educativa».
Este curso tiene el mismo contenido y anticipa el mismo nivel de contribución por parte de los estudiantes en el curso de Ecologías del Aprendizaje Electrónico que se ofrece a los estudiantes de certificado de posgrado, maestría y nivel de doctorado en el Programa de Diseño y Liderazgo del Aprendizaje en el Colegio de Educación de la Universidad de Illinois.
Aprendizaje centrado en el profesor
Cuando un profesor planea una lección, considerará diferentes formas de impartir el contenido. Esa decisión se tomará en función de sus propias preferencias pedagógicas, su experiencia y el contexto en el que enseña.
Los profesores utilizarán la investigación de muchas disciplinas académicas diferentes para informar sus decisiones, junto con su experiencia en la enseñanza de esos grupos de edad. Por ejemplo, un profesor de EYFS puede referirse a la investigación sobre el desarrollo cognitivo y a su experiencia sobre el éxito del juego dirigido por adultos.
Una pedagogía conductista utiliza la teoría del conductismo para fundamentar su enfoque. Un enfoque pedagógico conductista diría que el aprendizaje está centrado en el profesor. Defendería el uso de la instrucción directa y las lecciones basadas en la lectura.
La teoría del conductismo en el aula procede de las investigaciones pedagógicas de Thorndike (1911), Pavlov (1927) y Skinner (1957). La pedagogía conductista es la teoría de que el profesor debe ser la única figura de autoridad y dirige la lección. Los conocimientos deben impartirse en un plan de estudios en el que cada asignatura se enseña de forma discreta (a diferencia del aprendizaje basado en temas, por ejemplo).
