Centros rurales de formación en alternancia crfa
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Desde el 1 de enero de 2020, Grenoble Ecole de Management tiene su propio Centre de Formation en Apprentissage (CFA – centro de trabajo/estudio). Para todos los programas de la escuela, este cambio ofrece una mayor autonomía y una oferta de trabajo/estudio que responde mejor a las exigencias de las empresas, tanto pequeñas como grandes. ¿Cuáles son los principales beneficios para las empresas?
«A través del CFA, GEM pretende cubrir 800 contratos de aprendizaje y trabajo/estudio para 2020/2021. El objetivo es abrir las puertas de la contratación a las pymes, las empresas de mediana capitalización y las startups, que se beneficiarán de unos costes de contratación más asequibles. La escuela podrá firmar contratos sin la intervención de la región. Estamos pasando a un ‘modo de mercado’ y este cambio responde a las exigencias de las empresas para todos nuestros programas», destaca Françoise Dobler, responsable de desarrollo de trabajo/estudios en GEM.
El principal beneficio es de tipo económico. Los contratos de trabajo/estudio conocidos como contratos de profesionalización exigen un salario mínimo del 80% del salario mínimo. El nuevo mínimo para los contratos de aprendizaje es el 53% del salario mínimo.
Programa de alternancia en Francia
Consejo de la Unión Europea. (2011b) .Recomendación del Consejo sobre las políticas para reducir el abandono escolar. (1054/11 – EDU 100, SOC 424) -, p. 15. Recuperado de http://comunidadesdeaprendizaje.net/wp-content/uploads/2010/11/Early-school-leaving-7-june-2011_en.pdf
Gatt, S., & Sordé, T. (2012). Las TIC por sí solas no son suficientes, se necesita a todo el pueblo. Un enfoque comunitario y dialógico de la tecnología en las escuelas. International Journal of Educational Psychology, 1 (2), pp. 153-174. doi:10.4471/ijep.2012.09
Gómez, A.; Munté, A. & Sordé. T. (2014). Transformando las escuelas a través de la Participación de los varones de las minorías: Superando los estereotipos culturales y previniendo la violencia. Journal of Interpersonal Violence, 29(11), pp. 2002-2020. doi:10.1177/0886260513515949
O’Brien, M. (2011). Convergencia en la superficie; divergencia por debajo: El trabajo interinstitucional dentro de un proyecto escolar a pequeña escala. Journal of child health care, 15(4), pp. 370-379. doi:10.1177/1367493510395638
Padrós, M., García, R., De Mello, R. & Molina S. (2011). Contrastando el conocimiento científico con el conocimiento del mundo de la vida: El contrato de inclusión dialógica. Qualitative Inquiry, 17(3), pp. 304-312. doi:10.1177/1077800410397809
Trabajar y estudiar en Francia
Los programas de estudio y trabajo se han convertido en una parte esencial del proceso de integración profesional para los estudiantes de la Escuela de Negocios interesados en programas como el Bachelor International Management o el Master in Management. Te permite entrar en el mundo profesional mientras terminas tus estudios y permite a las empresas invertir en tu talento para formarte en su propia cultura.
Los estudiantes de los programas de estudio-trabajo suelen pasar tres semanas en la industria y una semana en el aula. Esta estructura específica e intensa pone a prueba la capacidad de los alumnos para adaptarse, establecer prioridades y sumergirse en el mundo empresarial, ya que asumen proyectos concretos, responsabilidades y trabajo en equipo.
Elegí la EM Normandie Business School porque ofrecía muchas oportunidades de ir al extranjero, pero también por el increíble ambiente que percibí durante mis pruebas de admisión orales. Fue al empezar el máster cuando me interesé por el programa de prácticas. Acababa de terminar un año opcional en la industria con dos prácticas de 6 meses, y quería seguir desarrollando mis habilidades en el mundo de los negocios. Por eso elegí un programa de prácticas en M2, que me llevó al puesto de gestor de proyectos de incorporación en Ornikar.
Centros rurales de formación en alternancia crfa online
– PESONEL, E. (2015): «Le contrat de professionalisation en 2014: Reprise des embauches dans le tertiaire et l’industrie», Dares Analyse n° 080, octubre de 2015, publicación de la Direction de la Recherche, des Études et des Statistiques.
– PESONEL, E. & MESNARD, O. (2015): «L’apprentissage en 2014: une moindre baisse qu’en 2013», DARES Analyse n° 057, julio de 2015, publicación de la Direction de la Recherche, des Études et des Statistiques.
– COMISIÓN EUROPEA (2012): «Study on a Comprehensive Overview on Traineeship Arrangements in Member States: Final Report», DG de Asuntos Sociales e Inclusión (Unidad C3), Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea, 2012.
– STEEDMANN, H. (2010): «The State of Apprenticeship in 2011- International comparisons: Autralia, Austria, Inglaterra, Francia, Alemania, Irlanda, Suecia y Suiza», un informe para la Red de Embajadores del Aprendizaje, Centro de Rendimiento Económico, LSE, Reino Unido.Información del autorM’Hamed Dif
